您所在的位置:首页 > 金城教育 > 金城教育
金城教育

从艾宾浩斯遗忘理论看现代教育

[所属分类:金城教育] [发布时间:2012-9-28] [发布人: 夏冰] [阅读次数:] [返回]

         提起艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1909),学过心理学的人都知道此人是德国的一位著名心理学家,他在1885年发表了他的实验报告后:人们接触到的信息在经过人的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘。信息输入大脑后,遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢,特别是在刚刚识记的短时间里,遗忘最快,这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。

         在学习过程中,记忆并不是最后目的,它只是一种手段,记忆的目的是储备认识问题和解决问题的能力,因此记忆对于一个人而言具有非常重要的意义,是智力的重要组成部分,没有记忆,任何学习都无从谈起。然而,遗忘现象却时刻在发生着。艾宾浩斯对遗忘的原因进行了非常深入的分析,他认为遗忘产生的原因大概有四种理论:衰退理论、干扰理论、提取失败理论和动机理论。

         对于衰退理论,大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而消退,对于学生而言常见现象就是有些知识时间长了就会渐渐忘记。对于衰退现象只要遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律,在课堂教学中,只要学生在老师的指导下对所学知识及时进行复习,就可以克服衰退现象的发生。

         对于干扰理论,干扰抑制说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果,一旦排除了这些干扰,记忆就能够恢复。落实到学习中指的就是学习中遇到的容易混淆的地方,导致记忆模糊产生遗忘现象。例如汉字中的“已、己、巳”或“戊、戌、戍”等等,对于干扰理论这样的现象在其他学科中也并不鲜见。有经验的教师常常会找到易混点进行有针对性的教学活动,就可以有效地防止干扰所造成遗忘现象的发生。

         对于提取失败理论,通俗一点讲,指的是:一个人回想不出某种信息,仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式,是没有良好的提取线索。此时若有一个良好的提取线索,记忆就会立即恢复。在课堂教学中,提取失败理论最容易体现在审题过程,学生不会做题的一个非常重要的原因就是看不懂题目,当教师的点拨使学生看懂题意并且找到解题线索后,学生就会立即回忆起与题目相关的的知识,从而做出正确的答案。因此教师在课堂教学中应尽可能地教给学生审题方法,从题目的已知条件中找到正确的解题线索,有效克服提取失败现象。从这个角度来说,教给学生审题方法有时比知识本身更重要。

         综上所述,信息被遗忘,可能是信息不用而消退;或是由于受到其他信息的干扰,或由于没有适当的线索所致。对于这三种遗忘原因与学生本身的智力因素有很大的关系,也与教师的授课方式紧密相连。但是无论从哪一个角度来讲,传授知识、技能和态度等,并使其不遗忘殆尽,是教师的主要职责之一。在课堂教学中,如果较全面地了解学生遗忘的原因,有助教师有效履行自己的职责。如果学生是因为不用而遗忘,那么教师可以提供练习或回想的机会,提醒学生注意这些信息,或采用过度学习的方法。通过指出新知识和学生已有知识之间的共同性和差异性,可以有效地防止干扰现象的发生,防止记忆失真或歪曲。当然,教师最好不要给学生提供使他们感受到压抑的经验,如果教学内容组织得有助于学生看到前后知识之间的联系,或教师在教学活动中适时地提供合适的线索和暗示,会有助于学生克服提取信息时所遇到的困难。

         对于动机理论,就学生而言遗忘的动机成因比较复杂,与前三种遗忘理论不同的是这种遗忘与智力因素关系不大,却与学生和教师性格、兴趣、知识之间的逻辑有着很大的关系。这其中包括以下几个层面:

         第一、学生的知识背景、思维方式与新知识内在逻辑之间的关系。如果学生的知识背景、思维方式与新知识吻合的很好,学生的学习动机强,那学生对这部分知识的记忆就会非常深刻;反之学生很难记住这部分知识,即使勉强记住,往往也很快就忘记了,更别说去灵活应用了。这时,学生的挫败感增强,学习动机往往受到削弱,久而久之渐渐就失去了对这个学科的兴趣。就这个层面而言,很容易出现偏科的学生,若要纠正偏科,最彻底的办法就是对该生的知识背景和思维方式进行重组。

         第二、学生与教师之间的关系。学生是人,是有感情的人,他们有着自己的性格和好恶。当师生关系非常融洽的时候,学生往往会爱屋及乌对该教师所教的学科感兴趣,从而产生了对该学科的学习动机,记忆效果自然不错;反之若师生关系非常紧张,学生就会对该学科产生抵触情绪,不愿去学,没有学习动机,学习效果自然好不到哪去。所以,教师只有和大多数学生建立良好而和谐的师生关系,教学才可能达到预期的效果。

         第三、学生的兴趣与所学知识之间的关系。当学生的兴趣与知识本身之间非常接近时,学生的学习动机最强,效果也最好,正所谓兴趣是最好的老师。反之学生的兴趣与知识本身相差很大,那就谈不上学习动机了,更别说记住知识了,这类学生会对知识进行最彻底的遗忘。例如:有的学生不喜欢学习,他们的动机在于看与学习无关的大书,上网聊天,谈恋爱…。像这样的问题的处理方法就与前三种大不相同,前三种侧重于知识的梳理,而第四种侧重于思想教育;前三种情况的处理地点往往在课堂,而第四种情况很多情况下要在课后处理。

         在处理方式上而言一种是惩罚,另一种就是思想教育。

         提到惩罚,很多人回想到一个很敏感的字眼——体罚。体罚古来有之,古代先生体罚学生的工具是戒尺,戒尺从字面意义上讲就是戒掉坏习惯的尺子。在现代教育中,体罚已经被法律所禁止。但实事求是地讲体罚并非一无是处,作为一种惩罚手段,当体罚作用到学生身上的时候,学生并没有产生需要学习的动机,他们产生了另一种动机——如何避免惩罚的动机,为了避免体罚,他们将不得不按照老师或家长的要求去学习,此时的学习动机是间接动机,而避免体罚是直接动机。久而久之就在老师或家长体罚的威慑下,这类学生养成了学习的习惯,当他们真正体会到学习带来的好处的时候,被动学习的间接动机就转化成为主动学习的直接动机。然而,体罚却有着不可避免的缺陷:首先,体罚具有随意性和粗暴性,往往不符合学生身心发展的特点,并且很可能给学生造成身体和心灵的伤害。其次,体罚对年龄偏小的学生还有效一些,当随着学生年龄进一步增大,尤其进入青春期后,体罚的效果就大打折扣了,此时若再贸然进行体罚可能不仅达不到预期效果,反而很可能使事情进一步恶化,以至于产生大家都不愿看到的后果。

         没有惩罚的教育是不完整的教育,也是没有约束力的教育,任何一个国家任何一个民族的教育都不可能仅仅靠说教就能够完成的,惩罚是完成教育目的的强有力保证。惩罚的方式多种多样,但是原则只有一个:符合学生的身心发展特点、能够有力的约束学生的不良行为、使学生产生学习动机进而记住知识从而达到教育目的。

         思想教育是使学生产生学习动机的另一个重要途径,学生只有了解到学习的目的,学习的意义,才会产生发自内心的动力,毕竟惩罚只是一种强制手段,真正学习成绩好的学生往往不是用惩罚手段逼出来的。

         学生在学习中的遗忘大有学问,不同方式的遗忘解决方法也大不相同我们只有真正了解到学生遗忘的原因,才能真正地有的放矢,对症下药,从而取得预期的教育效果。

Copyright@2017 All Reserved 山东金城集团      备案号:      技术支持:数字金都